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La teoría de la pobreza del estímulo en el desarrollo del lenguaje

La teoría de la pobreza del estímulo en el desarrollo del lenguaje

En estudios de idiomas, pobreza del estímulo Es el argumento de que el aporte lingüístico recibido por los niños pequeños es en sí mismo insuficiente para explicar su conocimiento detallado de su primer idioma, por lo que las personas deben nacer con una habilidad innata para aprender un idioma.

Orígenes

Un defensor influyente de esta controvertida teoría ha sido el lingüista Noam Chomsky, quien introdujo la expresión "pobreza del estímulo" en suReglas y representaciones (Columbia University Press, 1980). El concepto también se conoce comoun argumento de la pobreza del estímulo (APS), problema lógico de adquisición del lenguaje, problema de proyección, yProblema de Platón

La pobreza del argumento del estímulo también se ha utilizado para reforzar la teoría de la gramática universal de Chomsky, la idea de que todos los idiomas tienen algunos principios en común.

Pobreza del estímulo vs. conductismo

El concepto contrasta con la idea conductista de que los niños aprenden el lenguaje a través de recompensas: cuando se les comprende, se satisfacen sus necesidades. Cuando cometen un error, se corrigen. Chomsky afirma que los niños aprenden el lenguaje demasiado rápido y con muy pocos errores estructurales para tener que recompensar o castigar todas las variaciones posibles antes de que aprendan la estructura adecuada, por lo que parte de la capacidad de aprender el lenguaje debe ser innata para ayudarlos a saltar automáticamente algunos errores.

Por ejemplo, en inglés, algunas reglas, estructuras de oraciones o usos se aplican de manera inconsistente, en algunas situaciones y no en otras. A los niños no se les enseñan todos los matices sobre cuándo pueden aplicar una regla en particular y cuándo no (una pobreza de ese estímulo en particular), sin embargo, elegirán correctamente el momento adecuado para aplicar esa regla.

Problemas con cada teoría

Los problemas con la pobreza de la teoría del estímulo incluyen que es difícil definir qué constituye el modelo "suficiente" de un concepto gramatical para que los niños lo aprendan efectivamente (es decir, el pensamiento central de que los niños no han recibido el modelo "suficiente" de un particular concepto). Los problemas con la teoría conductista son que la gramática incorrecta también puede ser recompensada, pero los niños resuelven lo que es correcto independientemente.

Aquí hay algunos ejemplos de famosas obras de literatura y otros textos.

El problema de Platón

"¿Cómo es que los seres humanos, cuyos contactos con el mundo son breves, personales y limitados, son capaces de saber tanto como saben?"
(Bertrand Russell, Conocimiento humano: su alcance y límites. George Allen y Unwin, 1948)

¿Cableado para el idioma?

"¿Cómo es que los niños ... rutinariamente logran aprender sus lenguas maternas? La entrada es irregular y defectuosa: el habla de los padres no parece proporcionar un modelo muy satisfactorio, ordenado y ordenado del cual los niños puedan derivar fácilmente las reglas subyacentes ...

"Debido a esto aparente pobreza del estímulo- el hecho de que el conocimiento lingüístico parece indeterminado por los aportes disponibles para el aprendizaje; muchos lingüistas han afirmado en los últimos años que algunos conocimientos del idioma deben estar "conectados". Debemos, según el argumento, nacer con una teoría del lenguaje. Esta dotación genética hipotética proporciona a los niños información previa sobre cómo se organizan los idiomas, de modo que, una vez expuestos a la entrada lingüística, puedan comenzar inmediatamente a ajustar los detalles de su lengua materna particular en un marco listo, en lugar de descifrar el código desde cero sin orientación ".
(Michael Swan, Gramática. Oxford University Press, 2005)

Posición de Chomsky

"Es, por el momento, imposible formular una suposición sobre una estructura innata inicial lo suficientemente rica como para tener en cuenta el hecho de que el conocimiento gramatical se obtiene sobre la base de la evidencia disponible para el alumno".
(Noam Chomsky, Aspectos de la teoría de la sintaxis. MIT, 1965)

Pasos en el argumento de la pobreza de la estimulación

"Hay cuatro pasos para pobreza de la estimulación argumento (Cook, 1991):

"Paso A: un hablante nativo de un idioma particular conoce un aspecto particular de la sintaxis ...
"Paso B: Este aspecto de la sintaxis no se pudo haber adquirido a partir de la entrada del lenguaje típicamente disponible para los niños ...
"Paso C: concluimos que este aspecto de la sintaxis no se aprende desde afuera ...
"Paso D: deducimos que este aspecto de la sintaxis está integrado en la mente".
(Vivian James Cook y Mark Newson, La gramática universal de Chomsky: una introducción3ra ed. Blackwell, 2007)

Nativismo Lingüístico

"La adquisición del idioma presenta algunas características inusuales ... Primero, los idiomas son muy complejos y difíciles de aprender para los adultos. Aprender un segundo idioma como adulto requiere un compromiso significativo de tiempo, y el resultado final generalmente no alcanza el dominio nativo. Segundo, los niños aprenden sus primeros idiomas sin instrucción explícita y sin esfuerzo aparente. Tercero, la información disponible para el niño es bastante limitada. Él o ella escucha un subconjunto aleatorio de oraciones cortas. La dificultad putativa de esta tarea de aprendizaje es una de las más intuitivas. argumentos a favor del nativismo lingüístico. Se le conoce como El argumento de la pobreza del estímulo (APS) ".
(Alexander Clark y Shalom Lappin, El nativismo lingüístico y la pobreza del estímulo. Wiley-Blackwell, 2011)

Desafíos al argumento de la pobreza del estímulo

"Los opositores de Universal Grammar han argumentado que el niño tiene mucha más evidencia de lo que Chomsky piensa: entre otras cosas, modos especiales de habla de los padres ('Motherese') que hacen que las distinciones lingüísticas sean más claras para el niño (Newport et al. 1977; Fernald 1984 ), la comprensión del contexto, incluido el contexto social (Bruner 1974/5; Bates y MacWhinney 1982), y la distribución estadística de las transiciones fonémicas (Saffran et al. 1996) y de la aparición de palabras (Plinkett y Marchman 1991). Todo este tipo de evidencia de hecho están disponibles para el niño, y ayudan. Chomsky hace un escándalo cuando dice (1965: 35): "El progreso real en lingüística consiste en descubrir que ciertas características de determinados idiomas pueden reducirse a propiedades universales de lenguaje, y explicado en términos de estos aspectos más profundos de la forma lingüística ". Olvida observar que también es un progreso real demostrar que hay evidencia suficiente en la entrada para que ciertas características de los idiomas sean aprendido."
(Ray Jackendoff, Fundamentos del lenguaje: cerebro, significado, gramática, evolución. Oxford Univ. Prensa, 2002)